مقایسه اثر بخشي روش چند حسي با روش ادراکي – حرکتي در کاهش اختلالات دیکته نویسي دانش آموزان ابتدایي شهرستان بهارستان

بسيارندكودكانيكهظاهريطبيعيدارند، رشدجسميوقدشانحاكيازبهنجاربودنآناناست،هوشكموبيشعاديدارند،بهخوبيحرفميزنندومانندسايركودكانبازيميكنند،مثلسايرينارتباطبرقرارميكنندو… ليكنزمانيكهبهمدرسهميروندوميخواهندخواندنونوشتنوحسابيادبگيرنددچارمشكلاتجديميشوند. اينكودكانبتدريجدرمييابندكهسايركودكانازنظروضعدرسيبهترازآنهاهستندواحساسحقارتراتجربهميكنند. وكمكمبيزاريازدرسومدرسهدرآنهابوجودميآيد،والدينآنهااغلبازدلايلناتوانييادگيريآنهابيخبرهستند،مشكلرابيشترميكنندوبافشارهاييكهبهكودكواردميكنند،دشواريراچندبرابرميكنند (احدیوکاکاوند، 1390). بديهياستكهاينكودكاندرمراجعهبههرمتخصصيمشكليتازهدرخودمييابند. هرمتخصص،مشكلآنهاراازدريچهچشمخودنگريستهوتنهابعديازابعادپيچيدهآنرازيرذرهبينتخصصخويشقرارميدهد. لازمبهذكراستكهدراينميانامراساسی،توجهبهايننكتهاستكهبهجايتشخيصهايانفرادي،ازشيوهنظامچندرشتهايسودجستكهدرآنمعمولامجموعهايازتجربياتوتخصصهاتوامانمورداستفادهقرارميگيرد. بدينترتيبراهيبرايتحليل،تشخيصودرماناساسيمسائليادگيريگشودهخواهدشد. واژه یاختلالیادگیریدراواخردههی 1950واوایلدههی 1960برایتوصیفتفاوتبینهوشومهارتهایتحصیلیکهبهوسیلهیآزمونهایاستاندارداندازهگیریمیشوندمورداستفادهقرارگرفت(احدی وکاکاوند، 1390). اختلالیادگیریدردههی 1960بهعنوانجدیدترینحوزهیفرعیدرقلمروکودکاناستثناییواردشد. در سال 1963ساموئل کرکمتخصصبهداشتروانوپیشگامآموزشوپرورشاستثناییبرایاولینباراصطلاحاختلالاتیادگیریرابهکاربرد. موضوع اختلالات یادگیری تقریبا از اواخر دهه 1360 وارد حوزه علوم تربیتی ایران شده و ظاهرا از دهه 70، آموزش و پرورش هم به آن توجه کرده است ( اصلانی، 1391 ). به طور کلی یکاختلالیاد‌گیری،اختلالیعصبزیستشناختیاستکهازیکمشکلجد‌ید‌رخواند‌ن،حسابکرد‌نویاکلمه‌بند‌ینوشتنبهوجود‌می‌آید‌کهانتظارنمی‌رود‌بهیکفرد‌عاد‌ینسبتد‌اد‌هشود‌. یکاختلالیاد‌گیرینهیکاختلالیاد‌گیریاستو نهبهوسیلهییکاختلالهیجانیایجاد‌می‌شود‌. اگرد‌رستارزیابینشود‌تأثیربالقوه‌ایرویعملکرد‌ناسازگارانه‌یفرد‌د‌ارد‌ود‌رحوزه‌هایچند‌گانه‌یزند‌گیضعفایجاد‌می‌نماید‌. اصطلاح نارسايي در يادگيري^[1] بوسيله روان شناسان و متخصصين علم تعليم و تربيت مورد استفاده قرار مي گيرد در حاليكه متخصصان پزشكي، اختلال يادگيري^[2]را ترجیح مي دهند. مثلا بر طبق تعريف انجمن روانپزشكي آمريكا^[3] (2007) اختلال زماني روي مي دهد كه پيشرفت درسي فرد بر اساس آزمونهاي استاندارد فردي در خواندن، حساب كردن و نوشتن يا بيان بطور چشمگيري پايين تر از سطح مورد انتظار سني، درسي و يا هوشي باشد. اگرچه تلاش فراوان براي يافتن يك تعريف جامع در زمينه اختلالات يادگيري انجام گرفته است، اما هنوز تعريف كاملي كه مورد قبول همگان باشد وجود ندارد چرا كه تعاريف بسته به اين كه نارسايي در چه حوزه هایي تعريف مي شود نيز تا اندازه اي فرق مي كنند (اميدوار، 1384). وقتیفرد‌یمظنونبهاختلالیاد‌گیریمی‌شود‌،یکارزشیابیعصب-روان‌شناختیتوانایی‌هاضروریاستتامنبعمشکلرابهعلاوهد‌رحوزه‌هایتواناییعصب-روان‌شناختیتعیینکند‌ کهمی‌تواند‌بهعنوانپایه‌ایبرایفنونجبرانیواختیاراتد‌رمانیباشد. در زمینه اختلالات یادگیری دیدگاه های متنوعی و به تبع آن درمان های گوناگونی پا به عرصه رقابت در جهت درمان نهاده اند. لذا پژوهشهای که چنین درمان هایی را به محک آزمایش بگذارند، نقش اساسی در روند تکامل این جریان خواهند داشت. امید است که چنین فعالیت های پژوهشی بتوانند در رسیدن به اهداف مورد نظر خصوصا کمک به مبتلایان به این اختلالات، راهگشای مشکلات آن ها باشد.

1-2- بیان مسئله

1. 1^{. Learning disabilitie}

^{Learning disorder2.}

4.^DSM