%31تخفیف

دانلود محصول:مدل تبييني تاب آوري تحصيلي و هيجاني

تعداد 174صفحه در فایل word

دکتری  در رشته روانشناسی تربیتی

مدل تبييني تاب آوري تحصيلي و هيجاني

چكيده

 

تاب‌آوری به عنوان سازگاری موفقیت آمیز و توانایی بازگشت به حالت اولیه علیرغم موانع و شرایط تهديدآميز، از جمله سازه‌هايي است كه در سال‌هاي اخير توجه محققان را به خود جلب نموده است. از جمله چالش‌هاي موجود در ادبيات تاب‌آوري، مفهوم‌سازي آن در قالب يك سازه عام يا در نظر گرفتن آن به عنوان يك سازه چندگانه و شناسايي عوامل تسهيل كننده و يا بازدارنده ابعاد مختلف تاب‌آوري مي‌باشد. در همين راستا، هدف اين پژوهش ارائه مدلي علّي و تبييني از چگونگي تاب‌آوري هيجاني و تحصيلي، با ايجاد تمايز ميان عوامل حفاظتي، فرآيندها، پيامدها، و شاخص‌هاي تاب‌آوري، با رويكردي سيستمي و شناختي – اجتماعي، و با در نظرگرفتن عوامل فردي، خانوادگي، و اجتماعي و همچنين لحاظ نمودن فرايندهاي تنظيمي مؤثر در تاب‌آوري تحصيلي و هيجاني بود. عوامل حفاظتی ساختاري مدل عبارت بودند از: باورهای انگیزشی به عنوان عامل حفاظتی فردی، دلبستگی به والدین و همسالان به عنوان عامل حفاظتی خانوادگی و اجتماعی، و جو تعاملی معلم –دانش آموز به عنوان عامل حفاظتی اجتماعی در محیط آموزشی. فرآیندهای تنظیمی مدل نیز شامل راهبردهای مقابله‌ای و تنظیم شناختی هیجانات بود. شركت‌كنندگان پژوهش شامل 840 دانش‌آموز دختر(479نفر) و پسر (361نفر) دبيرستانهاي شهر شيراز بودند كه به روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چند مرحله‌اي از چهار ناحيه آموزش و پرورش شهرستان شيراز انتخاب شدند. به منظور سنجش متغيرهاي مدل از ابزارهاي مقياس انگيزشي و درگيري دانش آموزان، دلبستگي به والدين و همسالان، پرسشنامه معلم به عنوان بافت اجتماعي (جو تعاملي معلم- دانش‌آموز)، مقياس راهبردهاي مقابله‌اي، پرسشنامه تنظيم شناختي عاطفي، مقياس بهزيستي رواني، مقياس عاطفه مثبت و عاطفه منفي، و افسردگي كودكان، و تاب‌آوري تحصيلي استفاده گرديد. پايايي و روايي تمامي ابزارها با استفاده از ضريب پايايي آلفاي كرونباخ و تحليل عوامل احراز گرديد. با استفاده از رگرسيون به شيوه متوالي همزمان و با بكار گيري مراحل پيشنهادي بارون و كني، مدل فرضي مورد تحليل قرار گرفت. بر اساس يافته‌هاي مدل نهايي، هر يك از راهبردهاي مقابله‌اي و يا تنظيم شناختي هيجانات داراي نيمرخ متفاوتي از پيش‌آيندها بودند. براي راهبرد مقابله‌اي فعال، به ترتيب باورهای انگیزشی سازگار (بصورت مثبت) و باورهای انگیزشی ناسازگار (بصورت منفي) و دلبستگي به والدين (بصورت مثبت) پيش‌بيني‌كننده معنادار بودند. براي راهبرد مقابله‌اي تنظیم شناختی منفی هيجانات، باورهای انگیزشی ناسازگار (بصورت مثبت) و دلبستگي به والدين (بصورت منفي) پيش‌بيني‌كننده معنادار بودند. متغيرهاي پيش‌بيني‌كننده راهبرد مقابله‌اي جستجوي حمايت به ترتيب عبارت بودند از: دلبستگي به والدين (بصورت مثبت)، درگيري و توجه (بصورت مثبت)، ساختار (بصورت منفي)، و دلبستگي به همسالان (بصورت مثبت). پيش‌بيني‌كننده‌هاي معنادار تنظیم شناختی مثبت هيجانات نيز به ترتيب شامل باورهای انگیزشی سازگار (بصورت مثبت)، درگيري و توجه (بصورت مثبت) و دلبستگي به والدين (بصورت مثبت) بودند. راهبرد مقابله‌اي اجتنابي به ترتيب توسط متغيرهاي باورهای انگیزشی سازگار (بصورت مثبت)، دلبستگي به والدين (بصورت منفي)  و دلبستگي به همسالان (بصورت مثبت) پيش‌بيني‌ شده است. راهبرد مقابله‌اي كناره‌گيري نيز فقط از طريق متغير ساختار (بصورت منفي) پيش‌بيني‌ شد. در ارتباط با بررسي نقش واسطه‌اي فرآيندهاي تنظيمي پژوهش، بطور كلي از ميان انوع راهبردهاي مقابله‌اي و يا تنظيم شناختي هيجانات، راهبردهاي مقابله‌اي فعال و تنظيم شناختي منفي هيجانات نقش واسطه‌اي ميان متغيرهاي برون‌زاد و تاب‌آوری تحصیلی و راهبردهای مقابله‌ای فعال، اجتنابی، و تنظیم شناختی مثبت و تنظیم شناختی منفی نقش واسطه‌اي ميان متغيرهاي برون‌زاد و تاب‌آوری هیجانی دارند. مطابق با نتايج فوق به نظر می رسد که در مدل نهایی و درحضور کلیه عوامل حفاظتی، نیمرخ پیش بینی‌های متفاوتی برای تاب‌آوری تحصیلی و هیجانی وجود دارد. به منظور مقايسه نيمرخ پيش‌بيني‌هاي افراد تاب‌آور و غير تاب‌آور در رويكرد متمركز بر شخص، از تحلیل افتراقی استفاده گرديد. نتایج حاصل از تحلیل افتراقی و ماتريس ساختاري نشان داد كه از ميان متغيرهاي پژوهش، بيشترين قدرت تفكيك گروه‌هاي تاب‌آور و غير تاب‌آور به ترتيب مربوط به متغيرهاي باورهاي انگيزشي منفي، راهبردهای مقابله‌ای كناره‌گيري، راهبرد مقابله‌اي فعال، درگيري و توجه، و ساختار مي‌باشد. مضامين و پيشنهادات تحقيقات آتي مورد بحث قرار گرفته است.

کليد واژه ها: باورهای انگیزشی سازگار، باورهای انگیزشی ناسازگار، دلبستگي به والدين و همسالان، جو تعاملي معلم- دانش‌آموز ، تاب‌آوري تحصيلي، تاب‌آوري هيجاني، راهبردهاي مقابله‌اي، تنظیم شناختی هيجانات.

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                             صفحه

 

فصل اول :مقدمه

1-1-كليات………………………………………………………………………………………………………………………….. 2

1-2- تعريف تاب‌آوری : شاخص‌ها و مدل‌ها …………………………………………………………………… 7

1-2-1-عوامل خطرزا ……………………………………………………………………………………………………….. 10

1-2-2-عوامل حفاظتي……………………………………………………………………………………………………… 10

1-2-3-مدل‌های تاب‌آوری………………………………………………………………………………………………… 13

1-2-3-1-مدل‌های مفهومی تاب‌آوری……………………………………………………………………………… 13

1-2-3-2-مدل گارمزی و همکاران …………………………………………………………………………………. 14

1-2-3-3-مدل‌های فرآیندي تاب‌آوری……………………………………………………………………………. 15

1-2-3-3-1-مدل ریچاردسون، نیگز، جنسین و کامپفر(1990) …………………………………. 15

1-2-3-3-2- مدل کامپفر………………………………………………………………………………………………… 16

1-3-ماهیت چند بعدی بودن سازه‌ي تاب‌آوری ……………………………………………………………… 18

1-4-تاب‌آوري تحصيلي و تاب‌آوري هيجاني……………………………………………………………………. 21

1-5-فرآيندهاي تنظيمي مدل پژوهش…………………………………………………………………………….. 23

1-5-1- هیجان، تنظيم هيجان،  و نظریه های هیجان…………………………………………………… 24

1-5-2- هیجان ، تنظيم  هيجان و سازه‌هاي مشابه……………………………………………………….. 30

1-5-3-  مقابله…………………………………………………………………………………………………………………… 32

1-5-4-مدل‌ها و راهبردهاي مقابله……………………………………………………………………………………. 33

1-6-عامل حفاظتي ساختاری فردي:  باور‌هاي انگيزشي و اسنادهاي علّي……………………. 38

1-7- عامل حفاظتي ساختاری خانوادگي : دلبستگي…………………………………………………….. 45

1-8- عامل حفاظتي ساختاری مدرسه: جو تعاملي معلم- دانش‌آموز……………………………. 46

1-9-بيان مسئله و تبيين مدل ………………………………………………………………………………………… 51

1-10-اهميت و ضرورت پژوهش………………………………………………………………………………………. 57

فصل دوم: تحقیقات پیشین  

2-1- تاریخچه مطالعات تاب‌آوری ……………………………………………………………………………………. 62

2-2-تحقیقات تاب‌آوری ……………………………………………………………………………………………………. 67

2-3-تحقيقات پيشين مدرسه ………………………………………………………………………………………….. 70

2-4-تحقيقات مربوط به عوامل فردي و پيامدهاي تحصيلي و هيجاني………………………….. 73

2-5-تحقيقات مربوط به عوامل فردي و باور‌هاي انگيزشي و فرآيند‌هاي مقابله‌اي

 و تنظيمي…………………………………………………………………………………………………………………………… 82

2-6-تحقيقات مربوط به دلبستگي و راهبردهاي مقابله‌اي………………………………………………. 86

2-7-پيامدهاي رواني و تحصيلي دلبستگي …………………………………………………………………….. 93

2-8-تحقيقات مربوط به فرآيند‌هاي مقابله‌اي و تنظيمي و پيامدهاي آن………………………. 96

2-9- نتيجه‌گيري از تحقيقات گذشته……………………………………………………………………………… 102

2-10-فرضيه‌هاي مدل………………………………………………………………………………………………………. 104

2-10-1- فرضيه كلي مدل………………………………………………………………………………………………. 104

 

فصل سوم: روش پژوهش

3-1- شركت كنندگان پژوهش…………………………………………………………………………………………. 107

3-2- ابزارهاي پژوهش ……………………………………………………………………………………………………… 108

3-2-1- مقياس انگيزشي و درگيري دانش آموزان (SEMS) ……………………………………. 108

3-2-2- پرسشنامه دلبستگي به والدين و همسالان (IPPA)………………………………………. 111

3-2-3-پرسشنامه معلم به عنوان بافت اجتماعي (جو تعاملي معلم- دانش‌آموز)………… 114

3-2-4- مقياس راهبردهاي مقابله‌اي………………………………………………………………………………… 117

3-2-5- پرسشنامه تنظيم شناختي عاطفي(CERQ) ………………………………………………… 121

3-2-6- مقياس تاب‌آوري تحصيلي …………………………………………………………………………………. 122

3-2-6- 1- مقياس تاب‌آوري تحصيلي مارتین………………………………………………………………… 123

3-2-7- مقياس تاب‌آوري هيجاني……………………………………………………………………………………. 124

3-2-7-1- مقياس عاطفه مثبت و عاطفه منفي……………………………………………………………… 125

3-2-7-2- پرسشنامه افسردگي كودكان و نوجوانان………………………………………………………. 127

3-2-7-3- مقياس بهزيستي رواني…………………………………………………………………………………… 128

3-3- روش تجزيه و تحليل اماري…………………………………………………………………………………….. 129

فصل چهارم: نتایج

4-1- يافته‌هاي توصيفي…………………………………………………………………………………………………….. 131

4-2- نتايج تحليل مسير  …………………………………………………………………………………………………. 133

4-2-1- مدل  باورهاي انگيزشي،  راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم شناختي هيجانات،

 و تاب‌آوري تحصيلي………………………………………………………………………………………………………….. 134

4-2-2- مدل  باورهاي انگيزشي،  راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم شناختي هيجانات، و

تاب‌آوري هيجاني………………………………………………………………………………………………………………… 139

4-2-3- مدل دلبستگي به والدين و همسالان، راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم

 شناختي هيجانات، و تاب‌آوري تحصيلي………………………………………………………………………….. 142

4-2-4) مدل دلبستگي به والدين و همسالان، راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم

 شناختي هيجانات، و تاب‌آوري هيجاني……………………………………………………………………………. 147

4-2-5- مدل جو تعاملي، راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم شناختي هيجانات، و

 تاب‌آوري تحصيلي ……………………………………………………………………………………………………………. 155

4-2-6- مدل جو تعاملي، راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم شناختي هيجانات و تاب‌آوري

هيجاني ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 156

4-2-7- مدل كلي تاب آوري تحصيلي: باورهاي انگيزشي، دلبستگي به والدين و

 همسالان، جو تعاملي، راهبردهاي مقابله‌اي، تنظيم شناختي هيجانات، و تاب آوري

 تحصيلي……………………………………………………………………………………………………………………………… 158

4-2-8- مدل كلي باورهاي انگيزشي، دلبستگي به والدين و همسالان، جو ………………… 166

4-3- برازش مدل ……………………………………………………………………………………………………………… 172

4-4- تعيين واسطه‌گري……………………………………………………………………………………………………. 173

4-5- نتایج تحلیل افتراقی………………………………………………………………………………………………… 174

4-5-1-1- ضرایب افتراقی در تابع چند وجهی تاب آوری تحصیلی…………………………….. 175

4-5-1-2- ماتريس ساختاريدر تابع چند وجهی تاب آوری تحصیلی……………………………. 176

4-5-1- 3- میانگین استاندارد شدهدر تابع چند وجهی تاب آوری تحصیلی………………. 177

4-5-1-4-ارزیابی صحت طبقه بندی در تابع چند وجهی تاب آوری تحصیلی……………. 177

4-5-2- تحلیل افتراقی گروههای تاب آور هیجانی و غیرتاب آور هیجانی……………………. 178

4-5-2-1- ضرایب افتراقی در تابع چند وجهی تاب آوری هیجانی………………………………. 178

4-5-2-2- ماتريس ساختاريدر تابع چند وجهی تاب آوری هیجانی…………………………….. 179

4-5-2- 3- میانگین استاندارد شدهدر تابع چند وجهی تاب آوری هیجانی……………….. 180

4-5-2-4-ارزیابی صحت طبقه بندی در تابع چند وجهی تاب آوری هیجانی……………… 179

فصل پنجم: بحث و نتيجه‌گيري

5-1- مدل باورهاي انگيزشي ……………………………………………………………………………………………. 184

5-1-1- تأثير باورهاي انگيزشي بر تاب‌آوري تحصيلي و هيجاني…………………………………… 184

5-1-2- تأثير باورهاي انگيزشي بر راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم شناختي هيجانات…… 188

5-1-3- واسطه‌گري راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم شناختي هيجانات در رابطه

 باورهاي انگيزشي با تاب‌آوري تحصيلي و هيجاني…………………………………………………………… 193

5-2- مدل دلبستگي………………………………………………………………………………………………………….. 197

5-2-1- تأثير مستقيم دلبستگي بر  تاب‌آوري هيجاني و تحصيلي……………………………….. 197

5-2-2- تأثير دلبستگی بر راهبردهای مقابله‌ای و تنظیم شناختی هیجانات  …………….. 200

5-2-3- واسطه‌گري راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم شناختي هيجانات در رابطه

دلبستگی با تاب‌آوري تحصيلي و هيجاني…………………………………………………………………………. 203

5-3-مدل جو تعاملي معلم-دانش‌آموز……………………………………………………………………………… 206

5-3-1- تأثير مستقيم جو تعاملي معلم-دانش‌آموز بر تاب‌آوري تحصيلي و هيجاني…… 206

5-3-2- تأثير جو تعاملي معلم-دانش‌آموز بر راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم شناختي

 هيجانات……………………………………………………………………………………………………………………………… 209

5-3-3- واسطه‌گري راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم شناختي هيجانات در رابطه جو

 تعاملي معلم-دانش‌آموز با تاب‌آوري تحصيلي و هيجاني………………………………………………… 211

5-4-مدل نهايي: بررسي تأثير همزمان باورهاي انگيزشي، دلبستگي به والدين و

 همسالان، و جو تعاملي معلم-دانش‌آموز………………………………………………………………………….. 214

5-4-1- تأثير باورهاي انگيزشي، دلبستگي به والدين و همسالان، و جو تعاملي معلم-

دانش‌آموز بر تاب‌آوري تحصيلي و هيجاني……………………………………………………………………….. 215

5-4-2- تأثير همزمان باورهاي انگيزشي، دلبستگي به والدين و همسالان، و جو

تعاملي معلم-دانش‌آموز بر راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم شناختي هيجانات…………………. 217

5-4-3- واسطه‌گري راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم شناختي هيجانات در رابطه

 باورهاي انگيزشي، دلبستگي به والدين و همسالان، و جو تعاملي معلم-دانش‌آموز با

 تاب‌آوري تحصيلي و هيجاني…………………………………………………………………………………………….. 218

5-5- نتایج حاصل از تحلیل فتراقی…………………………………………………………………………………. 223

5-5-1- نتایج حاصل از تحلیل افتراقی تاب آور تحصیلی……………………………………………… 223

5-5-2- نتایج حاصل از تحلیل افتراقی تاب آوری هیجانی……………………………………………. 227

5-6- نتيجه‌گيري نهايي…………………………………………………………………………………………………….. 230

5-7-مضامين نظري پژوهش……………………………………………………………………………………………… 234

5-8- پيشنهادات پژوهشي ……………………………………………………………………………………………….. 235

5-9-مضامين آموزشي و كاربردي…………………………………………………………………………………….. 236

5-10- محدودیت‌های پژوهش………………………………………………………………………………………….. 240

منابع فارسي………………………………………………………………………………………………………………………… 241

فهرست جدول ها

عنوان                                                                                                             صفحه

جدول3-1 نتايج تحليل عاملي مقياس انگيزش و درگيري دانش‌آموزان به

 روش مؤلفه‌هاي اصلي و چرخش واريماكس……………………………………………………………………. 110

جدول 3- 2-  نتايج تحليل عاملي مقياس دلبستگي………………………………………………………. 113

جدول 3-3 نتايج تحليل عاملي مقياس جو تعاملي معلم- دانش‌آموز……………………………. 116

جدول 3-4- نتايج تحليل عاملي مقياس راهبردهاي مقابله‌اي………………………………………… 119

جدول 3-5- ضرايب آلفاي كرونباخ راهبردهاي مقابله‌اي………………………………………………… 120

جدول 3-6- نتايج تحليل عاملي پرسشنامه تنظيم شناختي عاطفي…………………………….. 122

جدول3- 7-  نتايج تحليل عاملي مقياس تاب‌آوري تحصيلي…………………………………………. 124

جدول 3-8  نتايج تحليل عاملي پرسشنامه‌هاي عواطف مثبت و منفي، ………………………. 125
جدول 3-  9-  نتايج تحليل عاملي مقياس عواطف…………………………………………………………. 127

جدول 3- 10-  نتايج تحليل عاملي مقياس بهزيستي رواني………………………………………….. 129

جدول شماره 4-1- ميانگين و انحراف معيار متغيرهاي پژوهش……………………………………. 132

جدول4-2- الف) ماتريس همبستگي مرتبه صفر متغيرهاي مدل با شاخص كلي

 تاب‌آوري تحصيلي……………………………………………………………………………………………………………… 133

جدول4-2 – ب) ماتريس همبستگي مرتبه صفر متغيرهاي مدل با شاخص كلي

تاب‌آوري هيجاني…………………………………………………………………………………………………………………. 134

جدول شماره 4-3) رگرسيون تاب‌آوري تحصيلي بر روي باورهاي انگيزشي…………………. 134

جدول شماره4-4) رگرسيون راهبردهاي مقابله‌اي روي باورهاي انگيزشي…………………….. 135

جدول شماره4-5) رگرسيون تنظيم شناختي مثبت و منفي روي باورهاي انگيزشي….. 136

جدول شماره4-6) نتايج رگرسيون همزمان تاب‌آوري تحصيلي روي راهبردهاي مقابله‌اي

 و تنظيم شناختي هيجانات و باورهاي انگيزشي……………………………………………………………… 136

جدول شماره 4-7) رگرسيون تاب‌آوري هيجاني بر روي باورهاي انگيزشي…………………… 139

جدول شماره4-8) نتايج رگرسيون همزمان تاب‌آوري هيجاني روي راهبردهاي مقابله‌اي

و تنظيم شناختي هيجانات و باورهاي انگيزشي……………………………………………………………….. 140

جدول شماره4-9- رگرسيون تاب‌آوري تحصيلي  بر روي دلبستگي به والدين

 و همسالان………………………………………………………………………………………………………………………….. 142

جدول شماره 4-10- رگرسيون راهبردهاي مقابله‌اي روي دلبستگي به والدين

و همسالان……………………………………………………………………………………………………………………………. 143

جدول شماره4-11 رگرسيون تنظيم شناختي مثبت و منفي روي دلبستگي به والدين

و همسالان……………………………………………………………………………………………………………………………. 144

جدول شماره4-12- نتايج رگرسيون چندگانه  تاب‌آوري تحصيلي روي راهبردهاي

 مقابله‌اي و تنظيم شناختي مثبت و منفي همراه با دلبستگي……………………………………….. 145

جدول شماره 4-13- رگرسيون تاب‌آوري هيجاني بر روي دلبستگي به والدين

 و همسالان………………………………………………………………………………………………………………………….. 147

جدول شماره4-14- نتايج رگرسيون چندگانه  تاب‌آوري هيجاني روي راهبردهاي

مقابله‌اي و تنظيم شناختي مثبت و منفي همراه با دلبستگي…………………………………………. 148

جدول شماره 4-15) رگرسيون همزمان تاب‌آوري تحصيلي بر روي جو تعاملي

معلم-دانش‌آموز…………………………………………………………………………………………………………………… 150

جدول شماره 4-16) رگرسيون راهبردهاي مقابله‌اي روي جو تعاملي

 معلم-دانش‌آموز…………………………………………………………………………………………………………………. 151

جدول شماره 4-17) رگرسيون همزمان  تنظيم شناختي مثبت و منفي روي جو

تعاملي معلم-دانش‌آموز………………………………………………………………………………………………………. 152

جدول 4-18)  رگرسيون تاب‌آوري تحصيلي روي راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم

 شناختي مثبت و منفي همراه با جو تعاملي……………………………………………………………………. 153

جدول شماره 4-19) رگرسيون تاب‌آوري هيجاني بر روي جو تعاملي

معلم-دانش‌آموز…………………………………………………………………………………………………………………… 155

جدول شماره 4-21) رگرسيون تاب‌آوري تحصيلي بر روي باورهاي انگيزشي،

دلبستگي به والدين و همسالان، وجو تعاملي……………………………………………………………………. 159

جدول شماره 4-22) رگرسيون راهبردهاي مقابله‌اي بر روي باورهاي انگيزشي،

دلبستگي به والدين و همسالان و جو تعاملي معلم-دانش‌آموز ……………………………………… 161

جدول شماره 4-23) رگرسيون تنظيم شناختي بر روي باورهاي انگيزشي، دلبستگي

 به والدين و همسالان و جو تعاملي معلم-دانش‌آموز……………………………………………………….. 162

جدول شماره 4-24) رگرسيون همزمان تاب‌آوري تحصيلي روي راهبردهاي مقابله‌اي

 و تنظيم شناختي مثبت و منفي با باورهاي انگيزشي، دلبستگي به والدين و همسالان،
و جو تعاملي معلم-دانش‌آموز……………………………………………………………………………………………. 163

جدول شماره 4-25) رگرسيون تاب‌آوري هيجاني بر روي باورهاي انگيزشي، دلبستگي

 به والدين و همسالان، وجو تعاملي…………………………………………………………………………………… 166

جدول شماره 4-26) رگرسيون همزمان تاب‌آوري هيجاني روي راهبردهاي مقابله‌اي

و تنظيم شناختي مثبت و منفي با باورهاي انگيزشي، دلبستگي به والدين و همسالان،
و جو تعاملي معلم-دانش‌آموز…………………………………………………………………………………………….. 168

جدول شماره 4-27- ضرایب تابع افتراقی استاندارد هریک از متغیرهای وارد در

معادله تحلیل افتراقی گروههای تاب آور تحصیلی و غیرتاب آور تحصیلی…………………….. 175

جدول شماره 4-28- ماتریس ساختاری متغيرها بر اساس ترتيب اهميت متغيرها

 در افتراق گروهي تاب آور تحصیلی و غیرتاب آور تحصیلی…………………………………………… 176

جدول 4-29 میانگین استاندارد شده……………………………………………………………………………….. 177

جدول 4-30- درجه قدرت تفکیک و تشخیص معادله تحلیل افتراقی…………………………. 177

جدول شماره 4-31- ضرایب تابع افتراقی استاندارد هریک از متغیرهای وارد درمعادله

 تحلیل افتراقی گروههای تاب آور هیجانی و غیرتاب آور هیجانی………………………………….. 179

جدول شماره 4-32- ماتریس ساختاری متغيرها بر اساس ترتيب اهميت متغيرها در

 افتراق گروههای تاب آور هیجانی و غیرتاب آور هیجانی………………………………………………… 180

جدول 4-33 میانگین استاندارد شده……………………………………………………………………………….. 180

جدول 4-34- درجه قدرت تفکیک و تشخیص معادله تحلیل افتراقیگروههای تاب

 آور هیجانی و غیرتاب آور هیجانی……………………………………………………………………………………. 181

فهرست شکل ها

عنوان                                                                                          صفحه

شكل1 -1- عوامل حفاظتی تاب‌آوری در کودکان و نوجوانان………………………………………… 12

شكل 1- 2- مدل کامپفر (1999) (شخص – فرآیند- بافت)………………………………………… 18

شكل 1-3  ددیگاههای نظری اصلی و سازه های مربوطه ………………………………………………. 42

شكل 1-4- چرخه انگيزشي و درگيري دانش‌آموزان …………………………………………………….. 43

شكل 1-5- مدل كاركردي دلبستگي……………………………………………………………………………….. 48

شكل1-6- مدل فرآيندهاي تاب‌آوري بر مبناي جو تعاملي معلم- دانش‌آموز……………….. 51

شکل 1-7- مدل کلی تاب آوري تحصیلی و هیجانی……………………………………………. 56

شكل شماره 2-1- مدل تاب‌آوري تحصيلي و هيجاني پژوهش………………………………………. 105

شكل شماره 4-1) زير مدل‌هاي مورد بررسي در پژوهش……………………………………………….. 133

شكل شماره 4-2) مدل تأثير باورهاي انگيزشي،  راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم

 شناختي هيجانات، و تاب‌آوري تحصيلي………………………………………………………………………….. 138

شكل شماره 4-3) مدل تأثير باورهاي انگيزشي،  راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم

شناختي هيجانات، و تاب‌آوري تحصيلي……………………………………………………………………………. 141

شكل شماره 4-4: مدل دلبستگي به والدين و همسالان، راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم

 شناختي هيجانات، و تاب‌آوري تحصيلي………………………………………………………………………….. 146

شكل شماره 4-5: مدل دلبستگي به والدين و همسالان، راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم

شناختي هيجانات، و تاب‌آوري هيجاني……………………………………………………………………………… 149

نمودار شماره 4 -6 مدل جو تعاملي، راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم شناختي هيجانات،

و تاب‌آوري تحصيلي……………………………………………………………………………………………………………. 157

شكل شماره 4 -7 مدل جو تعاملي، راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم شناختي هيجانات،

و تاب‌آوري هيجاني……………………………………………………………………………………………………………… 160

شكل 4-8) تأثير مستقيم متغيرهاي برون‌زاد بر تاب‌آوري تحصيلي……………………………….

شكل4-9) تأثير راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم شناختي هيجانات بر تاب‌آوري تحصيلي با

كنترل متغيرهاي برون‌زاد …………………………………………………………………………………………………. 165

شكل 4-10) تأثير مستقيم متغيرهاي برون‌زاد بر تاب‌آوري هيجاني……………………………… 167

شكل 4-11) تأثير راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم شناختي هيجانات بر تاب‌آوري هيجاني

با كنترل متغيرهاي برون‌زاد ………………………………………………………………………………………………. 170

شكل 4-12) مدل نهایی: تأثير راهبردهاي مقابله‌اي و تنظيم شناختي هيجانات بر

تاب‌آوري هيجاني و تحصیلی با كنترل متغيرهاي برون‌زاد  ……………………………………………. 171

 

نقد و بررسی‌ها

هنوز بررسی‌ای ثبت نشده است.

اولین کسی باشید که دیدگاهی می نویسد “دانلود محصول:مدل تبييني تاب آوري تحصيلي و هيجاني”

نشانی ایمیل شما منتشر نخواهد شد. بخش‌های موردنیاز علامت‌گذاری شده‌اند *

قبلا حساب کاربری ایجاد کرده اید؟
گذرواژه خود را فراموش کرده اید؟
Loading...
enemad-logo