%41تخفیف

تبیین سازواری رویکرد تربیتی پرسش محوری با اقتضائات عصر اطلاعات و ارتباطات و واکاوی میزان همسويی فرهنگ برنامه درسی دوره ابتدائی با این رویکرد

تعداد 264 صفحه فایل word

چکیده

تاريخ حيات بشر مملو از رويدادهايي است كه زندگي را از اساس متحول كرده­اند. يكي از اين رويدادهاي تأثيرگذار كه با شروع هزاره سوم قرين شده، ظهور فناوري‌هاي اطلاعاتي و ارتباطي است كه زندگي انسان را وارد عرصه جديدي كرده و با سرعتي شتابان بسياري از بنيان­هاي آن را دگرگون ساخته است. يكي از حوزه­هايي كه عصر اطلاعات و ارتباطات تأثيرات قابل توجهي بر آن داشته، عرصه آموزش و پرورش است. این دگرگونی­ها به اندازه­اي با اهميت و قابل ملاحظه است كه بازاندیشی و تعریف مجدد عناصر و اجزای نظام­هاي آموزش و پرورش را اجتناب ناپذير كرده است. در عصري كه با نام فن­آوری اطلاعات و ارتباطات شناخته مي شود به سبب دسترسی همگانی و همه جایی و آسان به اطلاعات، کارکرد مدرسه در توزیع دانش کم رنگ شده است. از اینرو برنامه درسی قرن بیست و یکم نمی­تواند صرفاً انتقال اطلاعات و دانش را در هسته خود جای دهد به این دلیل ساده که دسترسي به آنچه نیاز است نمی­تواند در عصر غنی اطلاعات یک پدیده مشکل­زا باشد. لذا كاركرد نهاد مدرسه به عنوان توزیع کننده دانش باید مورد بازنگری قرار گرفته و کارکردهای دیگر برای آن تعریف شود. نظام­هاي تعليم و تربيت با همان تلقي گذشته از تربيت به عنوان انتقال معلومات نمي­توانند پاسخگوي نيازهاي اين عصر باشند. آنها نيازمند بازنگري در اهداف، وظايف و روش­هاي خود بر اساس اقتضائات اين عصر هستند. در واقع نظام­هاي تعليم و تربيت چاره­اي جز تغيير پاراديم مرسوم به سوي پاردايم جديد ندارند، چه بسا حيات آنها در گرو تغيير رويكرد و سازگار شدن با اقتضائات تربيتي اين عصر است. این پژوهش با هدف تبیین قابلیت­های رویکرد تربیتی پرسش­محوری در پاسخگویی به نیازها و اقتضائات عصر اطلاعات و ارتباطات و پاسخگويي به سه پرسش اصلي انجام شد: 1. رویکرد تربیتی پرسش محوری به عنوان یک رویکرد تربیتی بدیل دارای چه قابلیت­هایی در پاسخگویی به اقتضائات تربیتی عصر اطلاعات و ارتباطات می­باشد؟ 2. طرح برنامه درسی مبتنی بر رویکرد تربیتی پرسش محور دارای چه ویژگی­هایی است و تحقق آن مستلزم استقرار کدام فرهنگ برنامه درسی (یاد­دهی- یادگیری) است؟ 3.  فرهنگ برنامه­ درسی در مدارس ابتدایی تا چه اندازه با ویژگی­های فرهنگ برنامه درسی مبتنی بر پرسش محوری همسویی دارد؟ این پژوهش، جزو پژوهش­های نظریه­ای محسوب می­شود. برای پاسخگویی به پرسش شماره 1 و 2، از بعد فلسفی پژوهش نظریه­ای و برای پاسخگویی به پرسش شماره 3 از روش پژوهش قوم­نگارانه در چهارچوب بعد تجربی پژوهش نظریه­ای، استفاده شده است. برای جمع­آوری داده­های پژوهش از روش مشاهده، شامل مشاهده توصیفی، متمرکز و گزینشی و مصاحبه استفاده شد. براي بالا بردن دقت مشاهدات علاوه بر تصوير برداري، ضبط تعاملات كلامي، ابزار مشاهده فعاليت­هاي آموزشي با نام ايكوئيپ (EQUIP) مورد استفاده قرار گرفت. برای اين منظور نمونه­هایی از مدارس ابتدایی دولتي و غيرانتفاعي ايران بصورت هدفمند انتخاب و كلاس­هايي از دروس علوم تجربی، ریاضی و مطالعات اجتماعی در پايه­هاي دوم و پنجم مورد مشاهده قرار گرفت. براي پاسخ به پرسش اول، ويژگي­هاي عصر اطلاعات و ارتباطات تحليل شده و بر اساس آن، رويكرد پرسش محوري به عنوان رويكرد مناسب با اقتصائات اين عصر مورد تبيين قرار گرفت. براي پاسخ به پرسش دوم با تبيين مفروضات و اصول اساسي رويكرد تربيتي پرسش محوري، طرح برنامه درسی مناسب با رویکرد تربیتی پرسش­محور ارائه شد. در رابطه با پرسش سوم نيز، مشاهدات انجام شده از مدارس نشان می­دهد که رویکرد حاکم بر مدارس الگوی برنامه درسی مبتنی بر موضوعات درسی بوده و با رویکرد کاملاً پاسخ محور اداره می­شود. جهت­گیری برنامه­های تربيتي موجود هنوز بر انتقال دانش و اطلاعات یکسویه به ذهن دانش­آموزان بوده و تأکید بر حفظ مطالب است.

کلمات کلیدی: رویکرد تربیتی پرسش محور، عصر اطلاعات و ارتباطات، برنامه های درسی دوره ابتدایی ایران

فهرست مطالب

 

فصل اول: طرح پژوهش

1-1- مسئله …………………………………………………………………………………………………………………………………. 2

1-2- ميراث عصر صنعت ………………………………………………………………………………………………………………. 3

1-2-1- آموزش و پرورش كارخانه اي ………………………………………………………………………………………. 3

1-2-2- آموزش و پرورش ساندويچي ……………………………………………………………………………………….. 4

1-3- آموزش و پرورش پاسخ محور ……………………………………………………………………………………………….. 4

1-4- تربيت در عصر اطلاعات ……………………………………………………………………………………………………….. 5

1-5- آموزش و پرورش پرسش محور ……………………………………………………………………………………………… 7

1-6- رويكردهاي تربيتي و تربيت ذهن ……………………………………………………………………………………………. 8

1-7- نكاتي براي تصريح مسئله ………………………………………………………………………………………………………. 9

1-8- پرسش­های پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………. 10

1-9- اهداف پژوهش …………………………………………………………………………………………………………………. 10

1- 10- اهميت و ضرورت …………………………………………………………………………………………………………… 10

1-11- پيشينه پژوهش …………………………………………………………………………………………………………………. 11

1-12- روش پژوهش …………………………………………………………………………………………………………………. 14

1-13- کاربردهای پژوهش ………………………………………………………………………………………………………….. 14

 

فصل دوم: تبیین رویکرد تربیتی پرسش محور

 

2-1- بخش اول: پرسش و پرسشگری از منظر فلسفه

 

2-2-1- مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………… 20

2-1-2- هستنده پرسشگر …………………………………………………………………………………………………………….. 20

2-1-2- پرسشگری چونان تفکر …………………………………………………………………………………………………… 24

2-1-4- پرسشگری چونان گشودگی …………………………………………………………………………………………….. 27

2-1-5- پرسشگری چونان ساختارشکنی ………………………………………………………………………………………… 30

2-1-6- پرسشگری چونان نفی اقتدار …………………………………………………………………………………………….. 31

2-1-7- پرسشگری چونان هرمنوتیک ……………………………………………………………………………………………. 33

2-1-8- پرسش حقیقی و اصیل …………………………………………………………………………………………………….. 35

 

2-2- بخش دوم: دین و پرسشگری

2-2-1- مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………… 39

2-2-2- جایگاه و اهمیت پرسشگری در آموزه­ها و سیره اسلامی ………………………………………………………… 39

2-2-3- کیفیت و آداب پرسشگری در آموزه­های اسلامی …………………………………………………………………. 42

2-2-4- موضوعاتي كه پرسش از آنها منع شده ……………………………………………………………………………….. 43

2-2-5- پرسشگری در نحله­های اسلامی ………………………………………………………………………………………… 48

2-2-6- دینداری و پرسشگری …………………………………………………………………………………………………….. 49

2-2-7- نتيجه گيري …………………………………………………………………………………………………………………… 54

2-3- بخش سوم: پرسش و پرسشگری از منظر روانشناسی

 

2-3-1- آغاز یک سفر ……………………………………………………………………………………………………………….. 57

2-3-2- رشد پرسشگری در کودکان ……………………………………………………………………………………………. 57

2-3-3- تبیین پرسشگری از دیدگاه روانشناختی ………………………………………………………………………………. 59

2-3-3-1- عدم تعادل شناختی ………………………………………………………………………………………………… 59

2-3-3-2- کنجکاوی معرفتی …………………………………………………………………………………………………. 61

2-3-4- پرسشگری و مهارت­های تفکر …………………………………………………………………………………………. 62

2-3-5- پرسشگری و پژوهش ……………………………………………………………………………………………………… 63

2-3-6- پرسشگری و حل مسئله …………………………………………………………………………………………………… 64

2-3-7- پرسشگری و تفکر انتقادی ……………………………………………………………………………………………….. 65

2-3-8- پرسشگری و فراشناخت …………………………………………………………………………………………………… 67

2-3-9- پرسشگری و یادگیری معنی­دار …………………………………………………………………………………………. 69

 

2-4- بخش چهارم: پرسشگری از نگاه جامعه­شناسي تعلیم و تربیت

 

2-4-1- مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………… 72

2-4-2- آموزش و پرورش برای بازتولید ……………………………………………………………………………………….. 72

2-4-2-1- تربیت سیاسی ……………………………………………………………………………………………………….. 74

2-4-2-2- مدرسه عامل خشونت نمادین …………………………………………………………………………………… 75

2-4-2-3- عادتواره­ها …………………………………………………………………………………………………………… 76

2-4-2-4- مدرسه به عنوان دستگاه ایدئولوژیک ………………………………………………………………………… 77

2-4-3- رویکرد پاسخ محور و نظریه بازتولید …………………………………………………………………………………. 78

2-4-4- آموزش و پرورش برای تحول­آفرینی …………………………………………………………………………………. 81

2-4-4-1- پائولو فریره ………………………………………………………………………………………………………….. 82

2-4-4-2- ایوان ایلیچ …………………………………………………………………………………………………………… 83

2-4-4-3- هنری ژیرو …………………………………………………………………………………………………………… 83

2-4-5- پرسشگری روشی برای تحول آفرینی …………………………………………………………………………………. 84

2-4-6- آموزش و پرورش برای دموکراسی (آزادمنشی) …………………………………………………………………… 85

فصل سوم: تبیین سازواری رویکرد پرسش­ محوری با اقتضائات عصر فناوری اطلاعات و ارتباطات

 

3-1- مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………………. 91

3-2- ويژگي­هاي عصر اطلاعات و ارتباطات …………………………………………………………………………………… 92

3-2-1- رشد فزاينده اطلاعات ………………………………………………………………………………………………… 92

3-2-2 تغيير شكل ذخيره اطلاعات …………………………………………………………………………………………… 93

3-2-3- رشد فزاينده در سرعت دسترسي به اطلاعات ………………………………………………………………….. 94

3-2-4- شكل گيري شبكه­هاي نوين ارتباطي …………………………………………………………………………….. 94

3-2-5- شكل گيري پايگاه و منابع اطلاعاتي ……………………………………………………………………………… 95

3-3- تغييرات لحظه اي دنياي اطلاعات ………………………………………………………………………………………….. 96

3-4- تحولات عصر اطلاعات و ارتباطات ………………………………………………………………………………………. 98

3-4-1- تحولات اقتصادي ……………………………………………………………………………………………………… 98

3-4-2- تحولات فرهنگي ………………………………………………………………………………………………………. 98

3-4-3- تحولات سياسي و اجتماعي ………………………………………………………………………………………… 99

3-5- تحولات تربیتی در عصر اطلاعات و ارتباطات ……………………………………………………………………….. 100

3-5-1- تغيير اكولوژي يادگيري ……………………………………………………………………………………………. 101

3-5-2-یادگیری به موقع نیاز (اینجا- اکنون) ……………………………………………………………………………. 101

3-5-3- تغییر نقش معلم و دانش­آموز (تغيير آموزش به يادگيري) ……………………………………………….. 103

3-5-4- تغییر مفهوم سواد …………………………………………………………………………………………………….. 105

3-5-5- تغییر مفهوم دانش ……………………………………………………………………………………………………. 105

3-5-6- تغییر مرجعیت دانش ………………………………………………………………………………………………… 107

3-6- مهارت­های عصر اطلاعات و ارتباطات …………………………………………………………………………………. 108

3-7- پرسشگری در عصر اطلاعات ……………………………………………………………………………………………… 109

3-7-1- ساخت (تولید) دانش ……………………………………………………………………………………………….. 109

3-7-2- گزینش­گری آگاهانه ……………………………………………………………………………………………….. 110

3-7-3- مدیریت دانش ………………………………………………………………………………………………………… 111

3-7-4- یادگیری مادام العمر ………………………………………………………………………………………………… 112

3-8- اقتضائات تربيت در عصر اطلاعات و ارتباطات ………………………………………………………………………. 113

3-9- تغيير ذهن درباره تعليم و تربيت …………………………………………………………………………………………… 113

فصل چهارم: تبیین طرح برنامه درسی مبتنی بر پرسش محوری

 

4-1-  بخش اول: مفروضه­های اساسی رویکردهای تربیتی پاسخ محور و پرسش­محور

 

4-1- 1-  مفروضه­هاي اساسی رویکرد تربیتی پاسخ­محور

4-1-1-1- تربیت یعنی انباشتگی مغز ……………………………………………………………………………………… 121

4-1-1-2- دانش به عنوان یک شیء ………………………………………………………………………………………. 121

4-1-1-3- تدریس یعنی انتقال دانش ……………………………………………………………………………………… 122

4-1-1-4- یادگیری یعنی به خاطر سپردن ……………………………………………………………………………….. 126

4-1-1-5- متن به عنوان تنها پاسخ درست ………………………………………………………………………………. 126

 

4-1- 2-  مفروضه­هاي اساسی رویکرد تربیتی پرسش­محور

4-1-2- 1- تربیت بیش از انبار کردن است ……………………………………………………………………………… 127

4-1-2- 2- دانش شیء نیست ……………………………………………………………………………………………….. 128

4-1-2- 3- تدریس بیش از انتقال دادن است …………………………………………………………………………… 129

4-1-2- 4- یادگیری بیش از به خاطر سپردن اطلاعات است ……………………………………………………….. 131

4-1-2-5- متن به عنوان یکی از پاسخ­های ممکن ……………………………………………………………………… 132

 

4-2- بخش دوم: اصول رویکرد تربیتی پرسش­محور

 

4-2-1- مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………… 137

4-2-2- ارج گذاري به فطرت جستجوگر دانش­آموزان …………………………………………………………………… 138

4-2-3- فراهم آوردن محيطي امن و آزاد براي پرسشگري ………………………………………………………………. 138

4-2-4- فراهم آوردن فرصت پرسشگري ……………………………………………………………………………………… 140

4-2-5- گفت و شنود به جاي تك­گويي ……………………………………………………………………………………… 140

4-2-6- خلق دانش به جاي بازتوليد دانش ……………………………………………………………………………………. 141

4-2-7- مسئله محور كردن يادگيري ……………………………………………………………………………………………. 141

4-2-8- پرسش آفريني و حيرت زايي به جاي حيرت زدايي …………………………………………………………….. 142

4-2-9- پرهيز از روش هاي جزم­گرايانه ………………………………………………………………………………………. 142

4-2-10- پرهيز از روش­هاي تلقيني …………………………………………………………………………………………….. 142

4-3- بخش سوم: چهارچوب نظري برنامه درسي مبتني بر رويكرد تربیتی پرسش­محور

4-3-1- غايت و اهداف تعليم و تربيت ………………………………………………………………………………………… 146

4-3-1-1- تصريح اهداف تربيتي مرتبط با رويكرد پرسشگري ……………………………………………………. 148

4-3-1-2- انعطاف در اهداف تعليم و تربيت ……………………………………………………………………………. 148

4-3-1-3- منحصر كردن تربيت به اهداف رفتاري ……………………………………………………………………. 149

4-3-2- محتوا …………………………………………………………………………………………………………………………. 153

4-3-2-1- توجه به بخش غير تجويزي برنامه درسي ………………………………………………………………….. 153

4-3-2-2- تعادل بين محتوا و فرايند ………………………………………………………………………………………. 153

4-3-2-3- بازنگري در طراحي منابع آموزشي و درسي ……………………………………………………………… 154

4-3-2-4- تنوع در محتواها ………………………………………………………………………………………………….. 154

4-3-2-5- استفاده از رويكرد تلفيقي ……………………………………………………………………………………… 154

4-3-3- روش­هاي تدريس ………………………………………………………………………………………………………… 155

4-3-3-1- رويكرد انتقالي ……………………………………………………………………………………………………. 155

4-3-3-2- رويكرد اكتشافي …………………………………………………………………………………………………. 155

4-3-3-3- راهبردهايي براي اجرا …………………………………………………………………………………………… 158

4-3-3-3-1- استقبال از پرسش­ها …………………………………………………………………………………….. 158

4-3-3-3-2- تحريك پرسشگري …………………………………………………………………………………….. 159

4-3-3-3-3- مواجه كردن دانش­آموزان با موقعيت­هاي واقعي ……………………………………………….. 159

4-3-3-3-4- باز ایستادن معلم از بمباران اطلاعاتی ………………………………………………………………. 159

4-3-3-3-5- استفاده از واژه “نمی­دانم” ……………………………………………………………………………. 159

4-3-3-3-6- به پايان بردن مباحث با طرح پرسش­هايي جديد ……………………………………………….. 160

4-3-3-3-7- تبديل نادانسته ها به پرسش ها ……………………………………………………………………….. 160

4-3-3-3-8- تغيير شرايط فيزيكي كلاس درس ………………………………………………………………….. 160

4-3-3-4- چگونه مي­توانيم پرسش كردن را به دانش­آموزان آموزش بدهيم؟ ………………………………… 161

4-3-3-5- چگونه مي­توانيم پرسش كردن را به عادت ذهني دانش­آموزان تبديل كنيم؟ …………………… 163

4-3-4- ارزشيابي …………………………………………………………………………………………………………………….. 164

4-3-4-1- ارزشيابي بر اساس پرسش­ها …………………………………………………………………………………… 164

4-3-4-2- توجه به ارزشيابي فرايند­محور ………………………………………………………………………………… 165

4-3-4-3- ارزشيابي با پرسش­هاي باز …………………………………………………………………………………….. 165

4-3-4-4- ارزشيابي از نادانسته ها ………………………………………………………………………………………….. 165

 

فصل پنجم: فرهنگ برنامه درسي در مدارس ابتدایی

 

5-1- بخش اول: فرهنگ برنامه درسي

 

5-1-1- مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………… 170

5-1-2- فرهنگ تعليم و تربيت …………………………………………………………………………………………………… 170

5-1-3- فرهنگ پرسشگري ……………………………………………………………………………………………………….. 175

5-1-4- بازدارنده هاي فرهنگي پرسشگري …………………………………………………………………………………… 176

5-1-4-1- فاصله قدرت ………………………………………………………………………………………………………. 176

5-1-4-2- ترس از شكست ………………………………………………………………………………………………….. 177

5-1-4-3- پرسش نشانه اي از نادانی ………………………………………………………………………………………. 178

5-1-4-4- پرسش ابزاري براي حفظ كردن …………………………………………………………………………….. 178

5-1-4-5- ارزشيابي بر اساس محفوظات ………………………………………………………………………………… 179

5-1-4-6- پرسش به عنوان نشانه غرض ورزي …………………………………………………………………………. 180

5-1-4-7- پرسش عاملي براي اخلال در كار تدريس ……………………………………………………………….. 180

5-2- بخش دوم: فرهنگ برنامه درسي در مدارس ابتدايي

 

5-2-1- فرهنگ برنامه درسي مدارس ابتدايي ……………………………………………………………………………….. 183

5-2-2- بررسي و تحليل اسناد و منابع رسمي آموزش و پرورش ……………………………………………………….. 183

5-2-2-1- اصول آموزش و پرورش ابتدايي …………………………………………………………………………….. 183

5-2-2-2- اهداف نظام آموزش و پرورش ………………………………………………………………………………. 184

5-2-2-3- اهداف آموزش و پرورش ابتدايي …………………………………………………………………………… 184

5-2-2-4- كتاب راهنماهاي معلم ………………………………………………………………………………………….. 185

5-2-3- ابزار مشاهده (ايكوئيپ) …………………………………………………………………………………………………. 186

5-2-3-1- اعتبار و روايي …………………………………………………………………………………………………….. 186

5-2-3-2- مولفه ها و سازه ها ……………………………………………………………………………………………….. 187

5-2-3-3- سطوح كاوشگري ……………………………………………………………………………………………….. 188

5-2-4- برش­هايي از كلاس­هاي درس ………………………………………………………………………………………… 188

5-2-4-1- كلاس پنجم ابتدايي الف مدرسه الف، درس فارسي …………………………………………………. 188

5-2-4-2- كلاس پنجم ابتدايي مدرسه الف، درس علوم ………………………………………………………….. 189

5-2-4-3- كلاس پنجم ابتدايي مدرسه ب، درس جغرافي ………………………………………………………… 191

5-2-4-4- كلاس دوم ابتدايي مدرسه ج، درس رياضي ……………………………………………………………. 193

5-2-4-5- كلاس اول ابتدايي مدرسه د، درس علوم، يك نمونه متفاوت …………………………………….. 195

5-2-5- چيدمان كلاسهاي درس ………………………………………………………………………………………………… 199

5-2-6- ارزيابي كلاس­هاي مورد مشاهده بر اساس مولفه­هاي ايكوئيپ ………………………………………………. 200

5-2-6-1- مولفه تدريس ……………………………………………………………………………………………………… 200

5-2-6-2- مولفه گفتمان ……………………………………………………………………………………………………… 201

5-2-6-3- مولفه برنامه درسي ……………………………………………………………………………………………….. 202

5-2-6-4- مولفه ارزيابي ……………………………………………………………………………………………………… 203

 

فصل ششم: جمع­بندی، نتیجه­گیری و پیشنهادها

 

6-1- مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………….. 210

6-2- فرهنگ در مدارس ابتدايي …………………………………………………………………………………………………. 211

6-3- پيشنهادهاي تربيتي ……………………………………………………………………………………………………………. 212

6-3-1- باز تعريف اهداف تربيتي ………………………………………………………………………………………….. 212

6-3-2- بازانديشي در الگوهاي برنامه­ریزی درسی …………………………………………………………………….. 212

6-3-3- تحول در نظام تربيت معلم ………………………………………………………………………………………… 212

6-3-4- مواجه كردن دانش­آموزان با موقعيت­هاي چالش برانگيز …………………………………………………. 213

6-3-5- پرسیدن پرسش­های باز …………………………………………………………………………………………….. 213

6-3-6-  فراهم آوردن فرصت پرسش براي دانش­آموزان …………………………………………………………… 213

6-3-7- آموزش مستقيم پرسشگري به دانش­آموزان ………………………………………………………………….. 213

6-3-8- ایجاد شرایط برای گفت و گو …………………………………………………………………………………… 213

6-3-9- استفاده از رویکرد اكتشافي به جای ارائه مستقیم اطلاعات ………………………………………………. 213

6-3-10- ارج گذاری به پرسش­های دانش­آموزان ……………………………………………………………………. 214

6-3-11- تغيير رويكرد از تأكيد بر يك پاسخ درست ………………………………………………………………… 214

6-4- پيشنهادهاي اجرايي …………………………………………………………………………………………………………… 215

6-4-1- همراه سازي معلمان …………………………………………………………………………………………………. 215

6-4-2- تببين موضوع در حوزه­هاي آكادميك ………………………………………………………………………… 216

6-4-3- بستر سازي اجتماعي ………………………………………………………………………………………………… 216

6-4-4- تبيين موضوع در كتاب راهنماي معلم …………………………………………………………………………. 216

6-5- پيشنهادهاي پژوهشي­ …………………………………………………………………………………………………………. 216

پيوست­ها ………………………………………………………………………………………………………………………………… 218

ترجمه ابزار مشاهده ايكوئيپ (EQUIP) …………………………………………………………………………………… 219

نسخه انگليسي ابزار مشاهده ايكوئيپ (EQUIP) ………………………………………………………………………… 223

 

 

فهرست شكل ها

 

شکل 1: پرسشگری و عدم تعادل شناختی ……………………………………………………………………………………….. 65

شکل 2: ارتباط پرسشگری با سایر مهارت­های تفکر ………………………………………………………………………….. 67

شکل 3: نقشه ارتباط مفهومی پرسشگری با مفاهیم دیگر …………………………………………………………………….. 68

شكل 4: تصوير اينفوگرافيك تكامل ابر جهاني از سال 1996 تا سال 2016 ………………………………………….. 101   شكل 5: تغييرات لحظه اي دنياي اطلاعات …………………………………………………………………………………….. 105

شكل 6: تلقی درباره دانش در گذشته و اکنون  ………………………………………………………………………………. 115

شکل 7: تصویر کلی آموزش رسمی در رویکرد پاسخ محور …………………………………………………………….. 133

شكل 8: رابطه اهداف برنامه درسی با فعالیت­های برنامه درسی …………………………………………………………… 164

شکل 9: حالت­های مختلف طرح پرسش توسط معلم و دانش آموز ……………………………………………………. 170

شكل 10: نمونه­اي از يك كلاس با چيدمان متفاوت ………………………………………………………………………… 174

شكل 11: تأثيرپذيري رفتارهاي ياددهي و يادگيري از فرهنگ ………………………………………………………….. 184

شكل 12: نمودار مقايسه­اي ايران با دو كشور آمريكا و ژاپن بر اساس ابعاد نظريه فرهنگي هافستد …………….. 187

شكل 13: سازه­هاي تشكيل دهنده مولفه هاي ايكوئيپ (EQUIP) ………………………………………………………. 201

شكل 14: نمونه اي از توصيف گرهاي دستورالعمل براي يكي از سازه ها و سطوح كاوشگري ………………… 203

شكل 15: تصويري از كلاس هاي مورد مشاهده، كلاس پنجم …………………………………………………………… 204

شكل 16: تصويري از كلاس هاي مورد مشاهده، كلاس دوم ……………………………………………………………. 210

شكل 17: تابلوي پرسش هاي دانش آموزان، (كلاس علوم اول ابتدايي مدرسه د) …………………………………. 210

شكل 18: تصويري از كلاس هاي مورد مشاهده (كلاس علوم اول ابتدايي مدرسه د) …………………………….. 214

شكل 19: تصويري از كلاس هاي مورد مشاهده (كلاس علوم اول ابتدايي مدرسه د) …………………………….. 214

شكل 20 : نمونه­اي از چيدمان سنتي كلاس­هاي درس ……………………………………………………………………… 215

شكل 21 : نمونه­اي از چيدمان سنتي كلاس­هاي درس ……………………………………………………………………… 215

شكل 22: نمونه­اي از سوالات درس علوم پايه پنجم ………………………………………………………………………… 220

شكل 23: تعداد نمونه سوالات دانلود شده از سايت يك موسسه آموزشي ……………………………………………. 222

 

نقد و بررسی‌ها

هنوز بررسی‌ای ثبت نشده است.

اولین کسی باشید که دیدگاهی می نویسد “تبیین سازواری رویکرد تربیتی پرسش محوری با اقتضائات عصر اطلاعات و ارتباطات و واکاوی میزان همسويی فرهنگ برنامه درسی دوره ابتدائی با این رویکرد”

نشانی ایمیل شما منتشر نخواهد شد. بخش‌های موردنیاز علامت‌گذاری شده‌اند *

قبلا حساب کاربری ایجاد کرده اید؟
گذرواژه خود را فراموش کرده اید؟
Loading...
enemad-logo