%34تخفیف

تأثیر یادگیری از طریق تلفن­همراه بر یادگیری و انگیزه پیشرفت دانشجویان دانشگاه بیرجند در درس زبان انگلیسی عمومی

تعداد147صفحه در فایل word

گروه علوم تربیتی  

کارشناسی ارشد برنامه­ریزی درسی

تأثیر یادگیری از طریق تلفن­همراه بر یادگیری و انگیزه پیشرفت دانشجویان دانشگاه بیرجند در درس زبان انگلیسی عمومی

این مطالعه با هدف بررسی تأثیر روش آموزش از طریق تلفن­همراه بر یادگیری و انگیزه پیشرفت دانشجویان در درس زبان عمومی انجام گرفت. این پژوهش از نظر نوع تحقیق کاربردی و از لحاظ روش نیمه تجربی با طرح پیش­آزمون پس­آزمون و گروه کنترل بود. جامعه­ی آماری مورد مطالعه شامل 521 نفر از دانشجویان دانشگاه بیرجند بود؛ که در سال تحصیلی 90- 89 در درس زبان عمومی مشغول به تحصیل بودند. از جامعه مذکور تعداد 76 دانشجو به روش نمونه­گیری در دسترس انتخاب شدند. از میان نمونه انتخاب شده یک گروه (38 نفر) به طور تصادفی انتخاب و در معرض آموزش از طریق تلفن­همراه قرار گرفت. دراین روش لغات جدید 4 درس مشترک بین دوگروه در قالب متن­های مختلف از طریق پیام کوتاه به تلفن­همراه دانشجویان گروه آزمایش ارسال گردید؛ در حالی که دانشجویان گروه کنترل (38 نفر) از چنین آموزشی بی­بهره بودند. در ضمن به منظور اطمینان از هم سطح بودن دو گروه از نمره آزمون زبان و معدل نیم­سالِ دانشجویان استفاده شد. برای سنجش میزان یادگیری دانشجویان از آزمون معلم ساخته استفاده شد و اعتبار آزمون مذکور با استفاده از روش کودر- ریچاردسون (20=KR) معادل 86 صدم محاسبه گردید. انگیزه پیشرفت با استفاده از پرسشنامه انگیزه پیشرفت هرمنس سنجیده شد در گزارش هرمنس ضریب پایایی به روش بازآزمایی برابر82 صدم و به روش آلفای کرونباخ84 صدم اعلام شده است. در پایان نتایج آزمون t تفاضل نشان داد که روش آموزش از طریق تلفن­همراه بر یادگیری دانشجویان تأثیر مثبت دارد. همچنین آزمون کورایانس نشان داد که روش آموزش از طریق تلفن­همراه بر انگیزه پیشرفت دانشجویان تأثیر مثبت دارد.

واژگان کلیدی: تلفن­همراه- یادگیری- انگیزه پیشرفت – زبان انگلیسی عمومی

فهرست مطالب                                                                 

عنوان                                                                                                                                                       صفحه

فصل اول: کلیات تحقیق

1- 1 –  بیان مقدمه 2

1- 2 –  بیان مسأله 3

1- 3 – اهمیت و ضرورت تحقیق 5

1- 4- اهداف کلی پژوهش 7

1- 4- 1- اهداف فرعی پژوهش 7

1- 5- فرضیه­های پژوهش 7

1- 6- تعریف متغیرها و اصطلاحات پژوهش 8

1- 6- 1- تعریف متغیرها 8

1- 6- 1- 1-  تعریف مفهومی یادگیری از طریق تلفن­همراه 8

1- 6-1-2-  تعریف عملیاتی یادگیری از طریق تلفن­همراه 8

1- 6- 1-3-  تعریف مفهومی یادگیری 8

1- 6- 1- 4-  تعریف عملیاتی یادگیری 8

1- 6- 1 -5-  تعریف مفهومی انگیزه پیشرفت 8

1- 6- 1- 6-  تعریف عملیاتی انگیزه پیشرفت 8

فصل دوم: مبانی نظری

2-1- مقدمه 10

2-2- بخش اول: فراگیری زبان دوم 10

2- 2- 1- مکتب­های فکری در فراگیری زبان دوم 10

2-2- 1- 1 – ساخت­گرایی (رفتارگرایی) 11

2-2- 1- 2- عقل گرایی و روانشناسی شناختی (کارکردی/نقشی) 11

2- 2- 1-3- دیدگاه تعاملی/ساختگرایان 12

2-2-2- نظریه­های آموزش زبان 12

2-2-2-1- نظریه ناظر استفن دی کراشن (فرضیه درون نهاد) 13

2-2-2-2- نظریه موقعیتی 14

2-2- 2-3- نظریه ساخت­گرایی زبان 15

2-2- 2- 4 – نظریه یادگیری جمیزآشر 16

2-2-2-5- نظریه زبانشناسی گاتگنو (طریق خاموش) 17

2-2- 2- 6-  نظریه یادگیری اجتماعی زبان 17

2-2-2- 7- نظریه تلقینی لازانف 18

2-2- 2- 8- نظریه زبان کل­گرا 19

2-2-2- 9نظریه هوش­های چندگانه 19

2-2-2-10- نظریه واژگانی 19

2-2-2- 11- نظریه توانش ارتباطی 20

2-2-2- 12- نظریه یادگیری جمعی 21

2-2-2-13- نظریه محتوا محور 21

2-2-3- الگوهای آموزش 23

2-2-3-1- الگوهای آموزش زبان و فناوری رایانه­ای آموزش زبان 23

2-2-3-1- 1- الگوی ریچاردز راجرز در آموزش زبان 23

2-2-3-1- 2- الگوی تحلیل آموزش زبان مک­کی 24

2-2-3-1- 3- الگوی آموزش محتوا محور 24

2-2-3- 1- 3- 1- آموزش زبان مضمون محور 24

2-2-3- 1- 3- 2- آموزش زبان  حمایت شده 24

2-2-3- 1- 3- 3- آموزش ضمیمه 24

2-2-3- 1- 3- 4- رویکرد تدریس گروهی 25

2-2-3- 1- 3- 5- رویکرد مهارت محور 25

2-2-3- 1- 4- الگوهای شناختی 25

2-2-3- 1- 4- 1- الگوهای  پردازش توجه مک لالین 25

2-2-3- 1- 4- 2- الگوهای  ضمنی و صریح 26

2-2- 3- 1- 5- الگوی ساختارگرایی اجتماعی 27

2-2- 3- 1- 5- 1- فرضیه کنش متقابل لانگ 27

2-2- 3- 1- 6-  الگوی هاربارد در فناوری آموزش زبان 27

2- 2- 4- رویکردهای تدریس در زبان انگلیسی 28

2-2- 4- 1- رویکردهای سنتی درآموزش زبان انگلیسی 28

2-2- 4- 2- رویکردهای نوین در آموزش زبان انگلیسی 29

2-2- 4- 2- 1- رویکردهای مبتنی بر نظریه­ی روانشناسی سازه­گرایی 29

2-2- 4- 2- 2- رویکردهای مبتنی برفناوری 29

2-2- 4- 2- 3- رویکردهای مبتنی بریادگیری الکترونیکی 29

2-2- 4- 2- 4- نرم­افزار آموزشی 30

2-2- 4- 2- 5- یادگیری سیار در آموزش زبان انگلیسی 31

2-2- 4- 2- 6- پیام متنی 32

2-3- بخش دوم: فناوری و آموزش 32

2-3- 1- کاربردهای فنآوری در آموزش 33

2-3- 1-1- نقش­های یاددهی-یادگیری فاوا 34

2-3- 1- 2- نقش فاوا در تسهیل یاددهی- یادگیری 34

2-3- 1- 3- نقش فاوا در انگیزه یادگیری 34

2-3- 1- 4- نقش فاوا یادگیری شادگر محور 34

2-3- 1- 5- نقش فاوا در سنجش و ارزیابی 35

2-3- 1- 5- 1- ارزیابی یادگیری آموزشگاهی (یادگیری دروس) 35

2-3- 1- 5- 2- ارزیابی مهارت­های فاوا 35

2-3- 1- 5- 3- نقش فاوا در بهبود مهارت­های تفکر 35

2-3- 2- یادگیری مادام العمر و فناوری 36

2- 3- 3- یادگیری از طریق موبایل 37

2- 3- 3- 1- انواع وسایل موبایل 39

2-3-3- 1- 1- دستیار دیجینال شخصی(PDA) 39

2-3-3- 1-2- گوشی­های هوشمند 39

2-3- 3- 1-3- تلفن­همراه 39

2-3-3 -1- 4- لپ تاب شخصی و نوت بوک 40

2-3- 3- 2- رابطه یادگیری از طریق موبایل، یادگیری الکترونیکی و یادگیری از راه دور 40

2- 3- 3- 3- فواید به کارگیری یادگیری از طریق موبایل در آموزش عالی 41

2-3-3- 4- مشخصات و ویژگی­های ابزار موبایل 41

2-3- 3- 4- 5- اهداف یادگیری از طریق موبایل 42

2-3- 3- 6- ویژگیهای یادگیری از طریق موبایل 42

2-3- 3-7-  مزایای یادگیری از طریق موبایل 43

2-3-3- 8-  معایب یادگیری از طریق موبایل 43

2-3-3-9- الگوهای (مدل) یادگیری از طریق موبایل 43

2-3- 3- 9- 1- مدل فریم(FRAME ) 43

2-3-3-9- 1- 1- خلاصه الکوی فریم 45

2-3-3-9- 2- مدل یادگیری سیار در کشورهای در حال توسعه 46

2-3-3-9-2- 1- عوامل موفقیت در الگوی مالینسون 48

2-3-3-9-3- الگوهای فرهنگی 48

2-3-3-9-3- 1- الگوی (مدل)Hofsteds 48

2-3-3- 9-3-2- الگوی Hall 49

2-3-3-9-4- مدل tenseITS 49

2-3-3- 9- 5- مدل یادگیری تلفیقی از طریق موبایل (مدل تلفیقی) 49

2-3-3- 9- 5- 1- جنبه تکنولوژیکی 50

2-3-3- 9- 5-2- جنبه­های مربوط به دانشگاه 51

2-3- 3- 9-5-3- جنبه­های مربوط به دانشجو 51

2-3-4- تلفن­همراه 51

2-3- 4- 1- تاریخچه آموزش مبتنی بر موبایل (تلفن­همراه) 54

2-3- 4-2- دلایل به گارگیری تلفن­همراه درآموزش 55

2-3- 4-3- مدل­های یادگیری از طریق تلفن­همراه 57

2-3- 4- 4- پیام کوتاه (اس­ام­اس) 57

2-3-4- 5- محدودیت­های تلفن­همراه 58

2-3-4- 5- 1- محدودیت روانشناسی 58

2-3- 4- 5- 2- محدودیت آموزشی تلفن­همراه 59

2-3- 4- 5- 3- محدودیت فنی و تکنولوژیکی 59

2-3- 4- 5 – 4- محدودیت از نظر هزینه و امکانات 59

2-3-4-5- 5- محدودیت­های فرهنگی 59

2-4- بخش سوم: پیشینه تحقیق 59

2-4- 1- دسته اول 59

2-4- 1- 1- تحقیقاتی که روش­های مخلف تدریس را با هم مقایسه کرده­اند 59

2-4- 1- 2- تحقیقاتی که فناوری را در آموزش زبان به کار برده­اند 61

2-4- 2- دسته دوم تحقیقاتی که در مورد انگیزه پیشرفت انجام گرفته است 62

2-4-3- دسته سوم تحقیقاتی که در مورد موبایل و تلفن­همراه انجام شده است 64

2-4-3- 1- تحقیقاتی که در مورد یادگیری از طریق موبایل انجام شده است 64

2-4-3- 2- تحقیقاتی که در مورد یادگیری از طریق تلفن­همراه انجام شده است 66

2-4-3- 2- 1- تحقیقات داخلی 66

2-4-3- 2- 2- تحقیقات خارجی 67

2-4-4- دسته­بندی تحقیقات 72

2-4-5-  جمعبندی 73

فصل سوم: روش تحقیق

3-1- مقدمه.. 75

3- 2- روش تحقیق.. 75

3- 3- جامعه و نمونه آماری.. 75

3-4- روش نمونه گیری.. 75

3-5- متغیرهای تحقیق.. 76

3- 5- 1- متغیر مستقل.. 76

3- 5-2- متغیر وابسته.. 76

3- 6- ابزار جمع آوری اطلاعات.. 76

3- 6- 1- پرسشنامه انگیزه پیشرفت.. 76

3- 6- 2- آزمون معلم ساخته در درس زبان انگلیسی.. 77

3- 6-3- مصاحبه.. 77

3- 7- روش اجرا.. 77

3- 8- روش­های آماری.. 78

فصل چهارم یافته­های تحقیق

4- 1- مقدمه.. 80

4- 2- اطلاعات توصیفی گروه نمونه.. 80

4- 3- آمار استنباطی.. 83

4- 4- داده­های کیفی پژوهش ( مصاحبه).. 87

4- 4- 1- قسمت اول.. 87

4- 4- 2- قسمت دوم.. 88

4- 5- نتیجه­گیری.. 89

فصل پنجم بحث و نتیجه­گیری

5-1- بحث و نتیجه گیری.. 91

5- 2- آزمون فرضیه­ها.. 92

5- 3- نتیجه­گیری از داده­های کیفی.. 93

5-4- نتیجه­گیری کلی.. 93

5- 5- محدودیت­های پژوهش.. 93

5- 6- پیشنهادات تحقیق.. 93

5- 6- 1- پیشنهادات برخاسته از تحقیق.. 94

5- 6- 2- پیشنهادات برای تحقیقات آینده.. 94

5- 6- 3- پیشنهادات کاربردی.. 94

منابع.. 95

پیوست­ها.. 103

 

 

 

 

 

 

 

 

«فهرست شکل­ها»

شکل 2- 1- رابطه بین یادگیری از طریق موبایل، یادگیری الکترونیک و یادگیری از راه دور 41

شکل (2) مدل FRAME مارگریت کول (2009). 44

شکل(3) مدل یادگیری سیار در کشورهای در حال توسعه بارکر و مالینسون (2005) 47

شکل (4) مدل یادگیری تلفیقی از طریق موبایل غریبی و محمدی (2009) 50

 

فهرست نمودارها

نمودار 4- 1- توزیع فراوانی افراد مورد مطالعه به تفکیک گروهها 80

نمودار 4 -2- مقایسه میانگین و انحراف استاندارد نمره آزمون زبان انگلیسی در مرحله اول و دوم در گروه کنترل 83

 نمودار 4- 3- مقایسه میانگین و انحراف استاندارد نمره زبان قبل و بعد از مداخله در گروه آزمایش 84

نمودار 4 – 4-  مقایسه میانگین تغییرات نمره  زبان انگلیسی  قبل و بعد از مداخله دردو گروه مورد مطالعه 85  

فهرست جداول

جدول شماره 3- 1 طرح تحقیق 75

جدول شماره 3- 2 روند نمونه گیری 76

 جدول 4- 1 توزیع فراوانی افراد مورد مطالعه به تفکیک گروهها 80

جدول4- 2 حداقل، حداکثر، میانگین و انحراف استاندارد متغیرهای مورد مطالعه در گروه کنترل 81

جدول4-3 حداقل، حداکثر، میانگین و انحراف استانداردهای متغیرهای مود مطالعه در گروه آزمایش 82

جدول 4-4 مقایسه میانگین نمره آزمون زبان انگلیسی مرحله اول و دوم در گروه کنترل 83

 جدول 4-5 مقایسه میانگین نمره آزمون زبان انگلیسی قبل و بعد از مداخله در گروه آزمایش 84

جدول 4-6 مقایسه میانگین  تعییرات نمره قبل و بعد از آزمون زبان در دو گروه مورد مطالعه 85

 جدول4- 7- مقایسه میانگین نمره انگیزه پیشرفت بعد از مداخله در دو گروه کنترل و آزمایش قبل از تعدیل 86

  جدول 4- 8- مقایسه میانگین نمره انگیزه پیشرفت بعد از مداخله در دو گروه بعد از تعدیل بر اساس نمره قبل 86

جدول 5 – 1- خلاصه فرضیه­ها…………………………………………………………………………………………………………………………………

قبلا حساب کاربری ایجاد کرده اید؟
گذرواژه خود را فراموش کرده اید؟
Loading...
enemad-logo