فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول: کلیات تحقیق… 2
1-1- مقدمه. 2
1-2- کلیات… 2
1-3- تعریف و مفهوم تحلیل محتوای کتاب درسی.. 4
1-4- کاربردهای تحلیل محتوای کتاب درسی.. 9
1-5- ابعاد تحلیل محتوای کتاب درسی.. 10
1-6- معنا و مفهوم ارزيابي.. 12
1-7- اهمیت و ضرورت تحقیق.. 18
1-8- هدف تحقیق.. 19
1-9- سوالات تحقیق.. 19
1-10- تشریح و تعريف واژه‌ها و اصطلاحات… 19
1-10-1- تکلیف… 19
1-10-2- محتوا 22
1-10-3- سازماندهی محتوا 22
1-10-4- گزینش محتوا 24
1-10-5- كتاب درسي.. 26
فصل دوم: پیشینه تحقیق… 30
2-1- مقدمه. 30
2-2- ابزارهای ارزیابی مواد درسی.. 30
2-3- ملاکهای تعیین کیفیت مواد آموزشی.. 33
2-3-1- ار (1996) 33
2-3-2- شلدون (1988) 34
2-3-3- تاکر (1975) 34
2-3-4- لیتل جان (2011) 37
2-3-4-1- چه جنبه‌هایی از مواد درسی باید ارزیابی شوند؟. 37
2-3-4-2- کار ارزیابی را چگونه میتوان انجام داد؟. 40
2-3-4-3- چگونه میتوان یافتههای ارزیابی را در متون آموزشی اعمال کرد؟. 40
2-4- پژوهشهای پیشین 43
2-5- جمعبندی پیشینه. 51
روش تحقیق… 54
3-1- مقدمه. 54
3-2- معرفی اجمالی بخشهای تشکیلدهندۀ کتب زبان فارسی دوره متوسطه. 54
3-2-1- زبانشناسی.. 54
3-2-2- دستور زبان فارسی.. 54
3-2-3- نگارش…. 55
3-2-4- املا و بیاموزیم.. 55
3-3- فرایند پژوهش، و روش جمع آوری اطلاعات… 56
3-4- چارچوب نظری.. 57
3-3-1- مرحلۀ اول: توصیف عینی.. 58
3-3-2- مرحلۀ دوم: تحلیل عینی.. 60
3-3-3- مرحلۀ سوم: استنتاج ذهنی.. 67
تجزیه و تحلیل دادهها 70
4-1- مقدمه. 70
4-2- توصیف عینی.. 70
4-3- تحلیل عینی.. 80
4-3-1- فعالیت خواسته شده از فراگیر؛ نوبتگیری، کانون توجه، فعالیت ذهنی.. 80
4-3-2- نحوۀ مشارکت کلاسی.. 87
4-3-3- محتوا 88
4-3-3-1- درونداد. 88
4-3-3-2- برونداد. 90
4-3-4- مقایسۀ یافتههای پژوهش حاضر با پژوهشهای مرتبط… 93
4-4- استنتاج ذهنی و بحث… 95
4-4-1- جایگاه مطالب آموزشی، شکل انتشار و چگونگی بخشبندی.. 96
4-4-2- پیوستگی، دستورالعمل و دسترسی به دادهها 97
4-4-3- اهداف، اصول انتخاب و اصول توالی.. 98
4-4-4- نوع فعالیتهای یادگیری و تدریس…. 100
4-4-5- نقش معلم و فراگیران.. 102
4-4-6- نقش کتاب درسی.. 103
خلاصه، نتیجهگیری و کاربردهای تحقیق… 110
5-2- مقدمه. 110
5-2- خلاصه پژوهش…. 110
5-3- نتیجهگیری.. 113
5-4- پاسخ به سوالات تحقیق.. 113
5-4-1- سؤال اول.. 113
5-4-2- سؤال دوم. 113
5-4-3- سؤال سوم. 117
5-5- کاربردهای پژوهش…. 118
5-6- پیشنهادات جهت تحقیقات آتی.. 119
5-7- پیشنهادات جهت رفع نواقص کتب مورد بررسی در این پژوهش…. 120
منابع فارسی ………………………………………………………………………………………………………………………………… 139
منابع انگلیسی ……………………………………………………………………………………………………………………………… 147
چکیده انگلیسی عنوان انگلیسی
فهرست جدول‌ها
عنوان صفحه
جدول 2-1- ملاکهای ارزیابی کیفی کتاب از” ار”. 35
جدول 2-2- ملاک ارزیابی کتاب از ” شلدون”. 36
جدول 2-3- ملاک ارزیابی کتاب از ” تاکر”. 37
جدول 2-4- جنبه های تحلیل مواد آموزشی زبان “لیتل جان”. 42
جدول 3-1- جنبه های تحلیل مواد آموزشی زبان.. 58
جدول3-2- ویژگیهای ظاهری قابل بررسی در مرحلۀ اول.. 60
جدول 3-3- الگوی تحلیل تکالیف… 62
جدول 3-4- جنبههای مختلفِ تکلیف؛ برخی تعاریف… 63
جدول 3- 5- خلاصهای از چگونگی فراهم شدن اطلاعات برای توصیف تحلیلی مواد درسی.. 68
جدول 4-1- یافته های مرحلۀ اول.. 77
جدول 4-2- نوبتگیری.. 80
جدول 4-3- کانون توجهِ فراگیران هنگام انجام دادنِ تکلیف… 81
جدول 4-4- نوع فعالیتهای ذهنی مورد نیاز برای انجام دادن تکلیف… 82
جدول 4-5- نوع فعالیتهای خواسته شده از فراگیر در بخش زبانشناسی.. 84
جدول 4-6- نوع فعالیتهای خواسته شده از فراگیر در بخش دستور زبان.. 85
جدول 4-7- نوع فعالیتهای خواسته شده از فراگیر در بخش نگارش…. 86
جدول 4-8- نوع فعالیتهای خواسته شده از فراگیر در بخش املا و بیاموزیم.. 86
جدول 4-9- نحوۀ مشارکت کلاسی.. 87
جدول 4-10- درونداد. 89
جدول 4-11- مقایسه گفتمانهای کوتاه و گسترده (درونداد) 89
جدول 4-12- برونداد. 91
جدول 4-13- مقایسه گفتمانهای کوتاه و گسترده (برونداد) 92
جدول 4-14- پراکندگی مهارتهای چهارگانه زبان در سه کتاب… 93
جدول 4-15- نتایجِ مرحلۀ سوم. 106
فهرست شکلها
عنوان صفحه
شکل 1-1- ابعاد تحلیل محتوای کتاب درسی 11
شکل1-2- چارچوب تحلیل، ارزیابی و عملیاتی کردن مواد درسی.. 17
شکل 5-1- حیطههای کاربرد پژوهش…. 119
شکل پ-1- پراکندگی تکالیف سه کتاب به طور جداگانه در قسمت “کانون توجه”. 123
شکل پ-2- پراکندگی تکالیف سه کتاب در مجموع، در قسمت “کانون توجه”. 123
شکل پ-3- پراکندگی تکالیف سه کتاب به طور جداگانه در قسمت “نوع فعالیت ذهنی”. 124
شکل پ-4- پراکندگی تکالیف سه کتاب در مجموع، در قسمت “نوع فعالیت ذهنی”. 124
شکل پ-5- پراکندگی تکالیف سه کتاب در مجموع، در قسمت “زبانشناسی”. 125
شکل پ-6- پراکندگی تکالیف سه کتاب در مجموع، در قسمت “دستور”. 126
شکل پ-7- پراکندگی تکالیف سه کتاب در مجموع، در قسمت “نگارش”. 127
شکل پ-8- پراکندگی تکالیف سه کتاب در مجموع، در قسمت “املا و بیاموزیم”. 127
شکل پ-9- پراکندگی تکالیف سه کتاب به طور جداگانه در قسمت “مشارکت کلاسی”. 128
شکل پ-10- پراکندگی تکالیف سه کتاب در مجموع، در قسمت “مشارکت کلاسی”. 128
شکل پ-11- پراکندگی تکالیف سه کتاب به طور جداگانه در قسمت “درونداد (صورت)”. 129
شکل پ-12- پراکندگی تکالیف سه کتاب در مجموع، در قسمت “درونداد(صورت)”. 129
شکل پ-13- پراکندگی تکالیف سه کتاب به طور جداگانه در قسمت “درونداد”. 130
شکل پ-14- پراکندگی تکالیف سه کتاب در مجموع، در قسمت “درونداد”. 130
شکل پ-15- پراکندگی تکالیف سه کتاب به طور جداگانه در قسمت “درونداد (نوع)”. 131
شکل پ-16- پراکندگی تکالیف سه کتاب در مجموع، در قسمت “درونداد(نوع)”. 131
شکل پ-17- پراکندگی تکالیف سه کتاب به طور جداگانه در قسمت “مقایسه گفتمانها “. 132
شکل پ-19- پراکندگی تکالیف سه کتاب به طور جداگانه در قسمت “برونداد(صورت)”. 133
شکل پ-20- پراکندگی تکالیف سه کتاب در مجموع، در قسمت “برونداد (صورت)”. 133
شکل پ-21- پراکندگی تکالیف سه کتاب به طور جداگانه در قسمت “برونداد (منبع)”. 134
شکل پ-22- پراکندگی تکالیف سه کتاب در مجموع، در قسمت “برونداد (منبع)”. 134
شکل پ-23- پراکندگی تکالیف سه کتاب به طور جداگانه در قسمت “برونداد (نوع)”. 135
شکل پ-24- پراکندگی تکالیف سه کتاب در مجموع، در قسمت “برونداد (نوع)”. 135
شکل پ-25- تکالیف “بدون برونداد “. 136
شکل پ-26- پراکندگی تکالیف سه کتاب به طور جداگانه در قسمت “مقایسه گفتمانها “. 136
شکل پ-27- پراکندگی تکالیف سه کتاب در مجموع، در قسمت “مقایسه گفتمانها “. 137
شکل پ-28- پراکندگی تکالیف سه کتاب به طور جداگانه، در قسمت “مهارتهای چهارگانه زبان”. 137
شکل پ-29- پراکندگی تکالیف سه کتاب در مجموع، در قسمت “مهارتهای زبان”. 138
